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汉语言文学专业应用性改造探析

   日期:2021-07-25     来源:www.giantgreat.com    作者:未知    浏览:289    评论:0    
核心提示:汉语言文学专业在当今社会新的人才需要构造下进行应用性改造是势必、明智之选。

汉语言文学 应用型 教改

1、汉语言文学专业“应用性”改造提出的背景。

汉语言文学专业(以下简称“中文专业”)作为一个传统专业,在中国高校中设置时间比较长,办学习历史悠久,文化积淀相对深厚,课程设置和教学内容也比较稳定。国家教育部1998 年颁布的《一般高等学校本科专业目录》和2003 年颁布的《中国一般高等学校本科专业设置大全。2003》,对该专业规定开设的13 门课程没什么变化。业界几乎形成一种常见的认知,中文专业是传统专业中底蕴最丰赡的一个学科,也是现代大学体系中最稳定的专业之一,有着其学科自己的特征及魔力。

可是,近年来伴随高等教育进入大众化教育阶段,社会对人才的需要呈现多样化的形态,特别是对具备较强实践应用能力的人才需要迫切。传统学科中心化的专业结构设置,将教学内容设计为一系列体系化的理论和常识谱系,教学的组织形式主要以教师为中心进行常识讲授,且讲授的常识也就作为考试考查的主要内容……学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分常见,如此的教育教学模式必然致使培养能坐而论道,不可以起而行之的人才。

这很不利于学生就业。浙江大学中文系曾做过毕业生调查,有45.5%的人觉得专业的社会适应性不强,需要一年以上才能适应工作环境。社会适应性不够具体表现为动手能力较差,包括没办法操作办公智能化设施、对公文的写作不熟知(18.4%的人在工作困难一栏里选择“应用性文本生疏”)等;书生气足,不懂为人处世的方法(23.7%的人在工作困难一栏里选择“人际关系难于处置”);在所学转为所用方面存在缺点。有54.8%的毕业生觉得中文专业缺少鲜明的特点与可操作性,缺少好用的技术,好像是“万金油”,但又缺少实质工作的能力[1]。

作为兴办时间较长的中文专业,在非常长一段时间被定位为作家、文静理论家和语言学家等专家学者的摇篮。然而,社会对专家、学者的需要毕竟是有限的。当高等教育大众化将来,当中文专业由少数综合性大学和师范院校举办变为更多其他种类学校的新专业将来,就需要面对培养应用性人才的问题。也正因这样,很多高校在上个世纪末本世纪初都不同程度地尝试了对传统中文专业的改造,中文专业招生时树起了“媒体传播”、“涉外文秘”等旗号以吸引考生即是证明。

中文专业愈加没办法忽略其当今就业的严峻性和大众质疑的尴尬。在这样情形下,专业应用性改造被常见地提出来。探索最多的是兴办中文专业较晚的一般理工院校,由于在夹缝中求存活,既不可以完全以传统的专业办学模式为依据,也不可以照搬理工科办学模式,因此提出依据社会进步对人才的需要,结合学校的办学条件,立足市场,培养应用型人才的思路。强调人才培养上,不只重视入门知识、基本理论的传授,更要重视学生实质动手能力,尤其是独立工作能力和革新能力的培养。

中共十六届六中全会作出的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,在论及高校人才培养时明确指出:“重视增强学生的实践能力、创造能力和就业能力”。这是党中央在新的世纪、新的年代对高校人才培养提出的新需要,也充分说明从常识教育向能力培养转变是高校一同面临的问题。

2、汉语言文学专业应用性改造的理论依据。

对一个传统专业进行改造是一个复杂的系统工程,并非增减几门课程就可以从根本上解决问题的。专业改造牵涉到观念的转变、教法的改良、课程的改设、实践体系的建构、教师角色的改变和能力的提高等。笔者觉得第一需要改变传统观念,在教育理论指导下达成自觉,不然只能是小打小闹的局部改良而已。

1.马克思实践观为应用性改造提供了本体论基础。

“社会生活在本质上是实践的。但凡把理论致使神秘主义方面去的神秘东西, 都能在人的实践中与对这个实践的理解中得到适当的解决。”学生需要通过实践,不断积累个人经验,扩大我们的认知范围,不断提升我们的能力。在全部教学活动过程中,学生以内在体验的方法参与教学过程,在过程中理解自己,理解生活,理解社会,使人的精神世界遭到启迪,人的生活方法得到建构,有效地促进人的进步,从而达成人的价值。马克思指出,人的劳动实践使“生产者也改变着,炼出新的品质,通过生产而进步和改造着自己,导致新的力量和新的观念,导致新的交往方法,新的需要和新的语言”[2]。

教学实践活动不仅能够验证常识,重演常识产生的过程,还可以生成建构新的常识。“学生的认识主如果在实践和活动中进步起来的。认识这一规律的要紧意义在于需要使学生在教学过程中活动起来。既动脑、又动手、动口,积极参与教学过程,而不是静听、静观。这是涉及教学观念变革的一项具备根本意义的变革。”[2]大学生在多姿多彩的实践形式中学习,可以有效地发挥人的主动性、能动性和独立性。“大家不是以主体表象的方法来认识世界,而是作为行动者来把握、领悟大家借以发现自己的可能性。从表象转向操作,从所知转向能知,并不不承认科学能够帮助揭示周围世界这一种知识性看法。”[2]

2.新常识观为教学实践活动提供了认识论基础。

传统的学科理论学习的指导思想是学科常识论,其隐含的假设是:所有些常识都是有用的;职业能力即常识的运用,所以常识的传授要先行,常识要有系统性、完整性,实践课是理论课的演绎和附庸。人才培养策略通常按文化基础课、专业基础课、专业课(含实习)分别安排在前期、中期和后期讲授。在学习过程中,先学枯燥、抽象的理论,然后拓展具体的实践,对实践的理论考虑在前,作为考虑对象的实践在后,这脱离了职业活动的过程。

杜威强调“知行统一”和“行”的重要程度,觉得“假如实验科学的进步有所表明,那就是除非作为‘做’的产物,不然就没所谓真的的常识和有效的理解”[3]。即通俗的理解:“做中学”,使大家找到了理论与实践结合的基本取向。

英国科学家、思想家波兰尼提出,人的常识有两类型型:显性常识和缄默常识。显性常识是指那些一般意义上可以运用语言、文字或符号来表达的常识,而缄默常识则是指那些平常为大家所意识不到、但却深刻影响大家行为的常识。与显性常识相比,缄默常识不可以通过语言、文字或符号进行逻辑说明,总是只可意会而不可以言传,不可以以合法的形式传递,它是一种连常识的拥有者和用户也不可以明确地表达的常识,通过身体的感官或理性的直觉而获得,因而也不可以加以批判性深思,具备明显的情景性和个体性[2]。它的获得主要不是靠念书或听课,而是需要亲身参与体验。这一新的常识观为教学实践活动提供了认识论基础,促进大家重新评价专业实践教学的价值。没个体缄默常识的参与,没实践,学生难以真的学会理论常识,理解其真谛。[论文网 LunWenDataCom]

3、在先进理念指导下的专业应用性改造。

一个专业的改造不可以只是修修补补,假如这个专业还有存在的价值和必要,那就应该依据社会对该专业的需要,在先进理念的指导下进行重新定位,在新定位的指导下对人才培养策略与教育教学的各个要点作全方位的调整。

1.结合专业、学校、社会三方,明确专业定位,重造人才培养策略。

依据社会需要重新进行应用性中文专业的定位,在专业定位的基础上重造人才培养策略,是应用性中文专业改造的最重要任务。在原来专业学习的基础上,拓展专业方向,寻求专业教学与市场需要的契合点,是中文专业达成应用性的基本导向,更是其在角逐中谋存活、求进步,适应社会需要的渠道。

中文专业的应用性定位应该在处于学科理论与职业技术之间的专业修养层次。在遵循专业教学规律的基础上,科学建构课程体系:围绕核心能力培养设置种类课程,并使各种类课程科学组合。形成“基础+ 方向应用模块、非独立实践环节课程+ 独立实践课程”的新课程体系。即保留基本的专业基础课程体系,但适合压缩学时,增加应用性的方向课程;强化实践教学,除去在一些课程内安排实践教学环节,还设置相对集中的培养能力的独立实践课程。

除基础课外,专业课程体系相应调整为三大类课程:专业基础课、专业方向课、专业选修课。因为各自定位的差异,实践教学也有不一样的设置:不包含实践环节的课程、包含实践环节的课程、独立实践环节课程。如此既能满足社会的需要,又能使学生拥有坚实的理论基础,学会相应的职业技术,达成人才的多元化培养。“目前有一种倾向,一讲‘宽口径’,就好像本科可以不要专业了,学生什么课都选,没一点专业归宿,恐怕也有问题。弄不好就是‘万金油’,就更是浮躁了。口径过宽,基础就不可能厚。”[4]温儒敏的这段话当然也值得大家深思。

2.培养双师型人才,塑造适应专业改革的师资队伍。

教师是保证教学水平的重要,也是专业改革的重要。要可以根据新形势下的课程设置来开课,对于教师无疑是一大挑战。从现职教师状况看,大多具备博士、硕士学位和教授、副教授职称,但缺少与所讲课程相应的社会实践经历,对社会于中文专业人才的素质能力需要知之不详,不可以充分胜任教学实践活动。教师的这一局限将成为中文专业应用性改造的弱点和瓶颈。

培养双师型教师是应用性中文专业改造的重要所在,而这第一需要转变教师的观念。教师需要认识到专业改造的必要性和紧迫性,自觉、主动地适应改革的需要。第二,应采取教师轮训的方法,将教师送到以后学生就业的行业或岗位进行先行培训,或者教师与学生一块到实习基地或一些对口用人单位进行“训练”或“兼职”,弥补应用性能力差、与社会隔膜的缺点。第三,鼓励教师积极参与跟专业能力培养有关的各种社会活动,如此可以使教师积累实践经验和实践案例,有益于教学和学生能力的培养。

3.围绕专业核心能力的培养进行教学办法的改良。

汉语言文学专业核心能力表述为:合旨得体的言说和写作能力、自如灵动的交流与策划能力、持续进步的学习力等。教学的重点围绕专业核心能力培养来展开:提炼汉语言文学核心课程的理论精髓,提升学生的人文素养;突出专业方向课程、选修课程的实践内涵,增强学生的就业能力。如前所述,课程体系分别调整为:专业基础课、专业方向课、专业选修课,且包含不一样的实践教学内容与需要,因此需要教学方法办法相应的进行调整。

如不包含实践环节的课程,鼓励老师进行课程应用性探索,在教学办法的运用上处置好传统与革新的关系。改变传统的“一言堂”讲课方法,增加师生互动,充分调动学生学习的积极性,通过自读、自讲、写作小论文、专题讨论等形式多样的方法,使学生在探究性学习中充分展示自己,增强提出问题、剖析问题、解决问题的能力。

包含实践环节的课程,需要借助实验室或者其他校内外资源,设计实训内容,通过任务驱动教学模式导入,学生在自行设计、处置的过程中达成目的。如“应用写作”课程中安排有八个实践课时,对“调查报告写作”一节内容,学生除调查报告写作知识要知道外,更需要从选题到设计调查提纲、设置调查问题、拓展调查工作、剖析整理调查资料到形成调查报告,全过程进行独立练习。在具体活动过程中学生会暴露出若干问题:如选题不当致使没办法深入、提纲设计过于机械、问卷设计问题混乱、拓展调查时与他人配合困难、材料整理时缺少统计常识、不会软件操作、调查报告写作中数据使用方法不对、材料布局不合理、表达形式单一等,待这部分问题解决时,学生所收成的就不止是调查报告写作常识。独立实践环节课程,如毕业实习,通过带出去的方法,学生分散在各实习基地和自行联系的单位,近距离知道实习单位的工作步骤,边学边用,既开阔了视线,又贴进了职场生活。

在教学方法上,充分运用现代教育技术成就,并引导学生适合参与教师的课题研究,使学生在研究性学习中得到训练,培养学生剖析问题和解决问题的能力。给学生开列专业和非专业的参考阅读篇目,引导、指导学生拓展形式多样的“第二课堂”活动,成立各种以兴趣喜好为导向、紧密联系专业的社团,如文学社、话剧社、影评社等,创办我们的刊物、平台和活动阵地,使学生通过社团活动延伸专业学习。

4.加大实习基地、实验室的建设,改变传统汉语言文学培养模式。

应用性人才培养主要体目前较强的工作能力上,为此,打造相对稳定的实习、实践基地,搭建学生社会实践的平台,使学生通过形式多样的社会实践广泛地接触、知道和认识社会,在社会实践中增强能力。

传统的对汉语言文学专业的认知:是固定资产投入最小、本钱最低的轻骑兵,只须有一批教师,能招进去一批学生即可办此专业。目前适应应用性需要,在实习基地建设的同时,打造固定、便捷、健全的技术实训室,学生在跨出校门前同意比较系统的职业模拟练习看上去很必要。

学科也好,专业也好,其生命在于适应社会进步的变革。中文专业应用性改造是社会进步的需要,也是专业自己进步的需要。现在,这部分改革的尝试仍在继续,但尝试中经验和教训的概要可以使改革少走弯路,而理论的指导尤为必要。[论/文/网 LunWenData/Com]

汉语言文学专业在当今社会新的人才需要构造下进行应用性改造是势必、明智之选。马克思主义的实践观、新的常识观为专业应用性改造提供了本体论、认识论的基础,为高校常识教育向能力培养转变以增强学生就业能力的实践探索提供了理论依据,指明了专业改革的方向,有效地指导了具体专业的实践教改活动。

参考文献:

[1]方一新,程若旦,许玲玲“。 文革”后二十年中文系培养毕业生状况调查与剖析[J]。现代教育科学,2004(2)。

[2]张英彦。实践教学的理论基础探析[J]。科学教育研究,2006(9)。

[3][美]约翰·杜威著,王承绪译。民主主义与教育[M]。北京:人民教育出版杜,2003.

[4]温儒敏。北京大学中文系最近的本科教学改革[J]。中国大学教学,2002(1)。

[5]彭巧燕。师范院校汉语言文学专业实践教学体系的构建与推行[J]。教育与职业,2008(24)。

[6]丁晓原。论应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的培养[J]。常熟理工学院学报(教育科学版),2007(6)。

[7]郑育琛。独立学院汉语言文学专业人才培养模式初探———以厦门大学嘉庚学院中文系为例[J]。民办高等教育研究,2008(2)。

 
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